Momentos do trabalho em Ruanda

Feira do Livro em ritmo de Ruanda

2011-03-01T06:47:00.000-08:00

Escola Baltazar de Bem encerra ano letivo com aposta no incentivo à leitura dinâmica
> MARIA EMILIA TRINDADE (Jornal do Povo, 20 de dezembro de 2010)

Com a proposta de encerrar o ano letivo de 2010 de maneira diferente da tradicional sala de aula, a professora Adelina Niemeier mobilizou todos os alunos, funcionários e professores da Escola Municipal Baltazar de Bem durante a última semana para a Feira do Livro 2010, realizada nas últimas quinta e sexta-feira.

“A importância da leitura” foi escolhida como tema desta edição da feira.
De acordo com a professora Adelina, “os alunos precisam aprender a ler e interpretar o que eles enxergam além dos muros da escola. É preciso saber o que estão comprando no supermercado, o que eles devem pagar ao receber uma conta, o que estão assistindo na televisão. Tudo é leitura: uma foto, um desenho, uma propaganda, um filme... Precisamos saber interpretar o que estamos vendo, além daquilo que podemos ler nos livros e nas gramáticas que a escola disponibiliza”, destaca.
O destaque do evento acabou sendo Silvia Kist, patrona da feira do Baltazar, que apresentou Ruanda, país da África onde morou durante dois anos.

Incentivo ano todo
Para despertar o interesse dos alunos pelo assunto proposto durante todo o ano letivo, o incentivo se deu através de atividades como a construção de maquetes, releitura dos contos de fadas, produção de textos, fotos e desenhos para a última edição do projeto Repórter por Um Dia (promovido pelo JP em parceria com a 24a CRE) e produção de fotografias com o celular, onde os alunos deveriam escrever uma frase que traduzisse a imagem em palavras. O resultado dos trabalhos dos alunos foi exposto durante toda a feira para visitação pública.

EX-ALUNA VIRA PATRONA DA FEIRA
Silvia de Oliveira Kist, 30 anos, atualmente residindo no Brasil, ex-aluna, foi escolhida para ser patrona da edição 2010 da Feira do Livro da Escola Baltazar de Bem. O reconhecimento se deu devido à sua formação acadêmica e sucesso profissional obtido em tão pouco tempo, mas com muito esforço. Silvia cursou todo o ensino fundamental na Baltazar, onde sempre demonstrou interesse pelos estudos. Ao se formar na oitava série, foi estudar no Instituto Educacional João Neves da Fontoura, onde cursou o ensino médio.
Em 1998 foi aprovada no vestibular para cursar Pedagogia e curso técnico em informática na Uni- versidade Federal do Rio Grande do Sul (Ufrgs). Durante a faculdade, Silvia pesquisava sobre como o computador poderia ajudar na aprendizagem de crianças da periferia. Anos depois, passou no concurso para professora do Colégio de Aplicação da Ufrgs e, em seguida, para professora da rede municipal de ensino de Porto Alegre. Trabalhou em uma escola com crianças expostas à pobreza, violência e criminalidade. Devido a isto, fez especialização em Alfabetização na PUC/RS. Em seguida, fez mestrado em Educação na Ufrgs. Também atuou no projeto Um Computador por Aluno, do Instituto de Psicologia da Ufrgs.
RUANDA - Em 2008, foi convidada para trabalhar na Organização Não-governamental (ONG) americana One Laptop Per Child - OLPC (em inglês, Um Computador por Criança), em Ruanda, país do continente africano devastado pelo genocídio em 1994. Além de Ruanda, morou na França e Estados Unidos desenvolvendo o mesmo projeto. Este ano Silvia Kist retornou ao Brasil, mas pretende regressar à África em breve para desenvolver o projeto One Laptop Per Child da ONG americana no país de Moçambique.
Durante a realização do evento, Silvia expôs alguns objetos de seu acervo pessoal trazidos de Ruanda. Entre o material apresentado, havia itens como fotos, vídeos, roupas típicas, esculturas, objetos de uso pessoal, artesanatos e laptops usados pelos estudantes de Ruanda.

3º Encontro sobre os Laptops na Educação OLPC

2010-10-28T08:45:00.000-07:00

A OLPC, com a colaboração da USP e outros parceiros, promoveu no dia 14  de Setembro de 2010, no campus da USP em São Paulo, o 3º Encontro sobre  os Laptops na Educação OLPC. 

Nós apresentamos sobre a experiência em Ruanda.  Veja a apresentação

Constructionism Conferência em Paris

2010-10-28T08:40:00.000-07:00

Em agosto de 2010 eu e o Juliano fomos a Paris para apresentação do nosso artigo no Constructionism Conference sobre o trabalho desenvolvido em Ruanda "Matsiko: Rwandan Children Doing Curiosities Investigation With Their Laptops".

O  objetivo do artigo foi explorar uma das iniciativas da equipe de aprendizagem  da One Laptop per Child em Ruanda,  que faz parte de uma estratégia maior para a mudança no  sistema educacional.

 Esta estratégia (macro)  baseia-se no framework desenvolvido por Cavallo (2004) que sugere um  modelo de crescimento de pequenas iniciativas pedagógicas progressitas em uso de computadores na educação para a grande escala, através do  desenvolvimento de exemplares, modelos e expressões simbólicas(linguagem).   

Tal modelo de crescimento foi  concebido a fim de superar mecanismos de assimilação do  sistema, por meio de mudanças na cultura de aprendizagem e da disseminação de  práticas educativas inovadoras em comunidades  saturada por laptops.
O  modelo de crescimento é discutido com a implementação do Projeto Matsiko, uma  prática inspirada na metodologia de Projeto de Aprendizagem,  que incentiva o ato de fazer perguntas para  desenvolver o pensamento crítico do aluno e a investigação científica  através da pesquisa de suas próprias curiosidades. O  principal objetivo da atividade é proporcionar às crianças   poderosas experiências de aprendizagem através de formulação de questões  e "construção" de suas respostas, criando modelos no computador. 
Ao  instanciar esse tipo de atividade, esperamos oferecer aos professores  exemplares e modelos sobre aprendizagem em uma abordagem construcionista. Ao fornecer  exemplos de práticas inovadoras, nós mostramos o que é possível fazer e o que as crianças podem alcançar e saber, quando dadas as  oportunidades certas. Isso não significa criar uma receita para ser replicada. Em  vez disso, significa a introdução de idéias poderosas sobre aprendizagem, definindo novas expectativas  culturais sobre o que as crianças são capazes de produzir, aproveitando-se da cultura local, em uma forma de divulgar  novas práticas educativas, mostrando novas possibilidades para a criação de ambientes dinâmicos de aprendizagem.
Também explicamos como essa ação específica está amalgamada com uma certa visão do uso do laptop na educação. 
No  artigo abordamos os princípios que sustentam o Matsiko, apontando suas raízes na metodologia de Projetos de Aprendizagem, desenvolvida por Fagundes(1999) e  discutindo as adaptações feitas para o contexto local. Descrevemos a implementação Matsiko nas escolas de Kigali, Ruanda,  justificando como essa prática se alinha com a visão de desenvolvimento econômico do país.

Veja a apresentação 

EZ, um ruandês estudando nos EUA, volta a Ruanda e desenvolve um clube de Programação

2010-09-30T02:20:00.000-07:00

Um dos Clubes realizados na escola Privada ESCAF, pelo time da OLPC, foi a Programação de jogos. Ez (Elisee Habimana), um estagiário da OLPC (Ruandês, mas está estudando computação nos EUA) assumiu o Clube de programação em Scratch. O grupo, formado por crianças da P3 a P6,  agruparam-se em quatro equipes, escolheram jogos do seu cotidiano (já que desconhecem jogos de computador e videogame) e programaram quatro diferentes jogos em Scratch: 

Voleibol

Futebol

Corrida

Ubute (jogo tradicional em Ruanda parecido com pega-pega)

Os jogos programados pelos alunos podem ser visto e baixados no site do Scratch http://scratch.mit.edu/users/escaf2010 

Ez, quem conduziu esse clube, foi um caso interessante. Ele está morando no exterior e durante o Verão voltou ao seu país através do programa de internship da OLPC. Em função de seu background em Computação e seu desejo de fazer a diferença em seu país, EZ destacou-se em suas ações e  em seu posicionamento nas discussões nos nossos seminários semanais. Ele realmente entendeu o laptop como uma poderosa ferramenta de criação  e desenvolvimento do pensamento lógico e sempre trouxe sua preocupação em ir além do mediano, do simplório com o laptop. 
Uma das suas atividade prediletas de EZ é o Etoys para desenvolver programação. Uma da sequências didáticas para professores que ele criou foi para a aprendizagem de polígono regulares e ângulos através da programação em Etoys. Veja!
Na ESCAF ele tentou introduzir idéias complexas de programação para crianças de 3a à 6a série.
No entanto, ele apresenta críticas bastante pertinentes na forma como o clube foi iniciado (ele assumiu o trabalho iniciado por outra colega).  A sua avaliação sobre o club encontra-se disponível em seu blog: http://ezwitholpc2010.blogspot.com/ 

Definitivamente nós precisamos mais "EZs" voltando para Ruanda! 

Suporte a escolas Privadas

2010-09-01T06:54:00.000-07:00

ESCAF é uma das escolas privadas que entrou no projeto da OLPC devido ao grande apelo do governo de Ruanda para a venda de laptops para os alunos dessas escolas.
Nem todos os alunos da ESCAF compraram laptops, mas os que compraram começaram a pressionar a direção da escola para que houvesse algum uso das máquinas.

Os professores demonstravam resistência em usá-las em sala de aula porque nem todas as crianças possuíam laptop e porque não sentiam seguros já que tinham realizado apenas uma formação inicial.
Então, devido ao grande comprometimento do diretor da escola e de sua solicitação por ajuda, a OLPC decidiu fazer algumas intervenções.
A Primeira delas foi enviar um time, duas vezes por semana, para trabalhar com as crianças que possuíam laptops, por uma hora, dentro da sala de aula no horário de aula. Tal iniciativa não se demonstrou sustentável porque mobilizava um time grande da OLPC para um período pequeno de trabalho com as crianças. Além disso, os professores saíam da sala de aula durante esse período, invés de também aprender a usar o laptop.
A Segunda iniciativa nessa escola foi a realização de mais uma formação para os professores e o suporte em sala de aula durante as atividades com laptop realizadas pelos mesmos.
A Terceira iniciativa foi a realização de 3 clubes com encontros semanais, no período oposto às aulas, para as crianças que possuíam laptop, mas com a condição de ter a participação de pelo menos 2 professores por clube, de forma que futuramente eles pudessem dar continuidade a tais atividades. Os clubes oferecidos durante durante 5 semanas foram: Jornalismo, Criação de histórias e Programação de jogos.

Cenas da Videoconferência entre alunos do Brasil e de Ruanda

2010-08-24T10:58:00.000-07:00

Alunos da Universidade Carnegie Mellon – CMU- em Ruanda

2010-08-10T12:58:00.000-07:00

Em maio de 2010,  dez alunos da Universidade Carnegie Mellon  (dos Campus de Qatar e de Pittsburg) chegaram à Rwanda para um projeto de 10 dias em parceria com a OLPC.   
Eles tinham um sonho de realizar um trabalho em uma escola em Ruanda, diz Amy Badiani, uma das idealizadoras desse projeto.
Então eles criaram um plano e captaram recursos financeiros para concretizar esse sonho. 
Em Ruanda, a escola escolhida foi Nonko Primary School. Nesses 10 dias eles trabalharam no turno oposto às aulas com todos os alunos da P5 da escola , cerca de 120 crianças. Todos os alunos experienciaram diariamente três tipos de atividades envolvendo o laptop: criação de música, programação e expressão corporal (teatro). No último dia houve uma mostra dos projetos desenvolvidos pelas crianças, no pavilhão da igreja, para toda a comunidade.

Iniciativa muiiito inspiradora!!! 
Mais detalhes sobre o trabalho realizado podem ser encontradas em:
http://cmuprojectrwanda.wordpress.com/

Vídeo do trabalho com Tam Tam Jam em http://www.youtube.com/CMUProjectRwanda#p/a/u/2/NYuX6ud2UvY 

Na África

2010-07-25T13:01:00.000-07:00

Nota em uma revista de Cachoeira do Sul

Bom dia! Mwiriwe! Momentos da Videoconferência entre alunos do Brasil e de Ruanda

2010-07-14T17:00:00.000-07:00

Como continuidade do projeto de trocas entre alunos brasileiros e Ruandeses, dia 9 de julho de 2010 realizamos a 3a videoconferência. Nessa ocasião, todos os alunos de 1a à 4a série da E.E. Otávio de Souza (POA- Brasil) conversaram com alunos de 2 turmas (4a e 6a série)da escola Kagugu de Ruanda. 

Iniciamos a atividade com "O bom dia!" dito pelo alunos Ruandeses e com o "Mwiriwe!", dito pelos Brasileiros e com cada grupo cantando uma música para homenagear seus novos amigos! Os Porto-alegrenses cantaram “Por Alegre é demais” e os alunos Ruandeses cantaram uma música em Kinyarwanda. 

Na seqüência, um representante de cada turma da escola Otávio de Souza, junto com a professora, fizeram suas questões. Entre elas:

- Se as crianças tinham merenda na escola e se era o governo que pagava. (Na escola Kagugu não há merenda. As crianças fazem as refeições somente em casa)
- Se as crianças tinham tema para casa. (Sim!!! responderam os alunos)
- Se as crianças jogavam voleibol. (Sim!!! responderam os alunos)
 - Em que tipo de bairro a escola Kagugu ficava. Comercial, residencial ou  industrial. (Em Ruanda as regiões são organizadas em Provícias, Distritos e Setores. Kagugu faz parte do setor chamado Kinyinya, dentro do distrito de Gasabo, na cidade de Kigali).

- Se os alunos moravam longe ou perto da escola e que tipo de transporte  usavam para chegar na escola.(Os alunos responderam que moram longe e caminham de 30 a 50 minutos para chegar à escola)
- A professora Rosa perguntou se tinha alguma "Rosa" entre as alunas. E a aluna Rose, bastante orgulhosa, levantou-se para falar com ela!

- Se as crianças tinham recreio e que tipo de brincadeira faziam durante  ele.
Para responder essa última pergunta, as meninas Ruandesas ensinaram um jogo que elas brincam no recreio.  Veja o vídeo:

Entre as perguntas feitas pelos alunos de Kagugu aos brasileiros, estavam:

- O que eles costumam fazer durante o dia? 
- Qual é o nome do presidente do Brasil?
- Qual é a capital do Brasil?
- Qual é o melhor jogador de futebol Brasileiro? 
- Por que o Brasil perdeu a Copa do Mundo? 

No encontro virtual também houve interação entre a equipe diretiva de ambas as escolas.  Nessa oportunidade ambos diretores, Edouard NIZEYIMANA (de Kagugu) e Liramar Cortizo Garcia dos Santos (da Otávio de Souza) manifestaram sua alegria com a parceria e demonstraram seu comprometimento e suporte para o projeto. 

Durante a videoconferência crianças Ruandesas aproveitaram seus laptops para tirar fotos e fazer vídeos das crianças brasileiras que estavam vendo através da tela! 

Também utilizaram o laptop para registrar suas perguntas e as novas informações que estavam obtendo durante a interação com os brasileiros.
No final, estudantes Ruandeses mostraram a pesquisa que haviam feito sobre o Brasil, com fotos já inseridas no editor de texto, o que resultou em muitos aplausos no Brasil.

O mais emocionante para os alunos Ruandeses foi quando eles viram os trabalhos que os Brasileiros haviam feito sobre Ruanda.  Ver as  coloridas bandeirinhas de Ruanda no Brasil gerou muiiiita euforia e alegria!!!

Na despedida muitos TCHAU! TCHAU! BYE! BYE! BEIJOS! 

OBS: Segundo a professora Rosa H. San Pedro, os alunos do Otávio de Souza disseram que adorariam ter laptops como os das crianças de kagugu! Também adoraram as imagens dos animais nas paredes da escola Kagugu!

Atividades prévias antes da 3a videoconferência:
Após a última videoconferência, professores de ambos os países trocaram alguns e-mails. 
Em Ruanda o professor Rukera Abdou e sua turma escreveram um e-mail coletivamente para a turma da professora Rosa H. San Pedro.  Aqui estão as fotos deles produzindo o e-mail.

Interessante que nesse dia algumas crianças, por conta própria, já tinham feito sua apresentação escrita em Português e criado um texto com fotos sobre Ruanda para enviar para os amigos brasileiros. 
O menino da foto abaixo escreveu em Kinyarwanda informações sobre o Parque Nacional Akagera.

Também enviamos vídeos dos gorilas, filmado na montanha do gorilas aqui em Ruanda. 
Além disso, continuamos aprendendo um pouco de Português na escola Kagugu.  “Cada vez que chego na escola, crianças e professores vêm me saudar em Português!!!” O diretor da escola Kagugu cadastrou-se no Livemocha para aprender Português!

No Brasil, a professora Rosa fez uma saída de campo com seus alunos para fotografar o pior e o melhor do Brasil para enviar para Ruanda. Eles publicaram no site da escola Otávio de Souza.
Eles também traduziram para o inglês o vídeo com a música Porto Alegre é demais para que as crianças Ruandesas entendessem um pouco do significado e vissem um pouco de Porto Alegre.

Todas as turmas pesquisaram sobre Ruanda na Internet!
A turma da professora Rosa também está tentando aprender umas palavras em Kinyarwanda:

Bite = Oi 

Mwiriwe (miriuê) =  Boa tarde 

Mwaramutse (muarámutze) = Bom dia 

Amakuro = Como esta você? 

Nimeza = Tudo bem.

Clique aqui para ver o projeto para essa atividade desenvolvido pela Professora Rosa H. San Pedro.

Rwanda 1st OLPC Head of Schools & Champion Teachers Capacity Building

2010-07-12T15:04:00.000-07:00

A primeira fase de formação para o deployment de 65.000 XO laptops em Ruanda aconteceu na semana de 5 a 9 de julho de 2010, num total de 45 horas.

Planejada coletivamente pelo time de aprendizagem da OLPC e seus estagiários e executada pelos mesmos e mais alguns membros do RITC (num total de 25 formadores),  ela foi direcionada para os gestores e para um professor (futuro coordenador do projeto em cada escola) de cada uma das 150 escolas de 4 Províncias (30 Distritos) de Ruanda, além da cidade de Kigali.  

Os 300 professores-alunos foram organizados em 6 grupos de trabalho. 

A formação foi dividida em: apresentações sobre os princípios do projeto e de significativas experiências de aprendizagens através do laptop em Ruanda; atividades práticas de exploração do laptop para familiarização e atividades de uso do laptop em atividades curriculares; utilização de dramatização (teatro) como estratégia para criação de debate sobre os possíveis desafios encontrados em uma sala de aula com laptops; informes feitos pelos representantes do Ministério da Educação sobre a distribuição dos laptops, cronograma de implementação e criação de uma campanha de conscientização para pais e comunidade. 

Alguns destaques: 

Para essa formação criamos coletivamente um booklet (pequeno manual) para ser distribuído aos professores. Além de informações sobre o laptop e sobre cuidados básicos, anexamos quatro  atividades que julgamos interessantes para iniciarmos o uso do laptop e  que, por ser baseadas nos livros didáticos, os professores podem  utilizar em suas aulas para o Ensino de Inglês, Estudos Sociais e  Matemática.  

Para iniciar a discussão com os professores sobre nossa missão, Juliano apresentou dois vídeos da OLPC que abordam os princípios da ONG:  
  
OLPC  Mission, Part 1: Principles and Child Empowerment    
OLPC  Mission, Part 2: The XO Laptop, design for learning
    

Edouard NIZEYIMANA, diretor da escola Kagugu apresentou sua perspectiva sobre o projeto, destacando os resultados atingidos, os problemas enfrentados e desafios ainda existentes. 

Com o objetivo de promover o debate e a interação dos professores, nossos estagiários simularam uma sala de aula com laptop e seus problemas. 

Para ser pensado e discutido:

A ansiedade dos professores em “aprender” todas as atividades do laptop fez com que dois grupos modificassem o nosso planejamento e atendessem a essa solicitação, ensinando Etoys. Trabalhamos com o pressuposto de atender a necessidade dos alunos e por isso, o planejamento é sempre flexível.  A questão que se coloca nesse momento é que se os estagiários estavam realmente atendendo a uma necessidade dos professores ou essa era uma necessidade pessoal deles em trabalhar atividades como Etoys e Scratch...

O teatro foi discutido com o grupo, mas preparado pelos estagiários. Apesar da nossa orientação, faltou de nossa parte um acompanhamento mais de perto dos ensaios. No momento da encenação nosso “professor” agiu de uma maneira muito tradicional e até agressiva com os "alunos", o que, por um lado, foi interessante  porque provocou reação da platéia e a discussão sobre suas atitudes. No entanto, essa atitude do professor não deixa de ser uma concepção do estagiário de como agem os professores. 

Estratégia para a formação de professores: um trabalho coletivo de nossa equipe

2010-07-12T10:24:00.000-07:00

Tendo em vista que uma nova formação de 300 professores se aproximava, eu e o Juliano decidimos usar a preparação para esse evento como um momento de formação para nossos estagiários. Em seus blogs e em nossas discussões semanais nos nossos workshops, os estagiários apontavam vários problemas que estavam encontrando nas escolas no que diz respeito a formação e ao uso do laptop pelos professores: Os professores solicitavam mais formações e quando elas eram oferecidas eles não demonstravam-se comprometidos; O uso do laptop em sala de aula parecia trabalho extra; Não conseguiam entregá-lo ao currículo nacional; pouquíssimos professores estavam utilizando laptop em sala de aula; a resistência maior era por parte de professores mais antigos; escolas com melhores resultados contam com diretores mais atuantes em relação ao projeto; faltava conhecimentos básicos para a resolução de problemas simples em relação ao laptop, organização das atividades com o laptop e também cuidados com a máquina; muitos laptops permaneciam chaveados em armários e alunos não levavam para casa. 

Baseado nos dados trazidos pelos estagiários, nas nossas próprias leituras e observações, iniciamos um processo de re-avaliação de nossas formações, assumindo que nosso trabalho  anterior no que diz respeito a capacitação de professores e gestores, não estava sendo muito efetivo, desde que muitos professores não estavam utilizando laptops em sala de aula.
Por isso sugerimos a criação coletiva de alternativas para o trabalho com esses novos professores que estavam recebendo laptops em suas escolas. 

Essa primeira formação para o deployment de 65.000 laptops foi organizada para atender as 150 escolas distribuídas em 4 Províncias de Ruanda, além da capital Kigali City, que receberão as máquinas nos próximos meses.
Então decidimos, junto com o governo, que nessa primeira fase seria essencial fazer uma formação prévia para os diretores das escolas e um professor coordenador do projeto por escola.  Tal ação justifica-se tendo em vista que em escolas onde o diretor/a entende os princípios do projeto e têm um professor responsável, o engajamento de outros professores e a viabilização de outras ações dentro do espaço escolar, bem como, com a comunidade, tende a ser mais efetiva. 

Para tanto essa formação foi pensada com alguns objetivos: 
1) Destacar os princípios do projeto: Por que prover um laptop por criança, se muitas não têm o que comer? Por que saturação de uma escola? Por que as crianças precisam levar laptop para casa?  O projeto é sobre Educação, viabilizada pela tecnologia. Não é sobre tecnologia. Os professores não precisam ensinar tecnologia; eles precisam utilizá-las para melhor suas práticas pedagógicas. 
2) Desenvolver nossa formação com idéias concretas sobre utilização dos laptops em sala de aula, trabalhando as ferramentas a partir de atividades curriculares. 
3) Focar em alternativas para resolver possíveis problemas que serão encontrados em sala de aula e nas escola.
4) Planejar os próximos passos.

Planejando a nossa formação com idéias concretas sobre como utilizar os laptops em sala de aula.

Um dos principais pontos observados para o planejamento dessa formação foi a dificuldade de uso do laptop em sala de aula pelo professor pela desconexão com o corrente currículo. 
Muitas vezes os professores conseguem utilizar o laptop, mas não em suas aulas. 
Por isso, decidimos colocar-nos no lugar do professor e, para essa formação inicial, criar atividades com o laptop baseado no currículo que eles devem ensinar em sala de aula.  Selecionamos os livros Didáticos que eles utilizam em diferentes disciplinas e dividimos nosso time em equipes para criar atividades para o uso básico do laptop a partir dos tópicos do livros. 
Tal atividade não foi tão fácil de ser realizada! Mas foi importante para nossos internos descentrar-se em entender a dificuldade do professor em tentar usar o laptop em seu planejamento. 
Com essa proposta de formação esperamos que os professores entendem que esse projeto não é sobre TICs, mas sobre Educação! E que eles não precisam ensinar as crianças a utilizarem todas as atividades do laptop, já que esse um dos maiores medos deles, mas sim desenvolver suas propostas usando o laptop. 
Também criamos coletivamente um booklet (pequeno manual) para ser distribuído aos professores para consulta de informações básicas sobre o laptop. Nesse booklet anexamos quatro atividades que julgamos interessantes para iniciarmos o uso do laptop e que, por ser baseadas nos livros didáticos, os professores podem utilizar em suas aulas. Coletivamente com nossos internos, desenvolvemos atividades com o laptop para o Ensino de Inglês, Estudos Sociais, e Matemática. 
Sabemos que nosso objetivo para com os professores, enquanto organização, NÃO é a simples integração do laptop ao currículo. No entanto, dada a realidade de Ruanda, em que há um extenso currículo nacional e um sistema de exame nacional que é baseado no corrente currículo, pensamos que a melhor alternativa seria incentivar um uso do laptop em sala de aula, oportunizando que as crianças construam algo mais significativo sobre o quem vêm estudando.  Ou seja, criar alternativas para incentivar o professor a começar a utilizar laptop em sala de aula, mesmo em usos mais simples, e aos poucos, em outras formações, introduzir práticas mais inovadoras com projetos mais abertos e significativos para os alunos. 

Abrindo possibilidades
Cabe salientar que os usos mais poderosos do laptop inicialmente acontecerão em atividade extra-curriculares e, por isso, uma das partes dessa capacitação foi  organizada para a orientação dos diretores das escolas no que diz respeito aos princípios da OLPC, bem como na mostra de projetos feitos por crianças usando o laptop em atividades como Camps e Clubs fora do horário escolar. 
Para destacar os princípios do projeto, planejamos apresentações do coordenador da OLPC em Ruanda, Sr Nukbito, bem como, do antigo coordenador, Richard; do diretor regional do país (OLPC stuff) Dusengiyumva Samuel e também do Coordenador de Tecnologia e Aprendizagem, Juliano Bittencourt.
Nossos “Learning Development Officers”, Jimmy e Désiré,  prepararam apresentações do projeto Matsiko (investigação de curiosidades) e também do Camp sobre HIV/AIDS, Visão de Futuro e Proteção do Meio ambiente. Para essas apresentações pedimos que eles destacassem a complexidade dos projetos feitos pelas crianças no que diz respeito a criatividade, programação, lógica, etc.

Antecipando problemas com XO nas escolas
Com objetivo de preparar os diretores e o professor coordenador do projeto  de cada escola em relação a possíveis problemas que podem ser evitados e outros que podem ser resolvido por eles mesmos,  criamos duas estratégias: 1) a apresentação do diretor de uma das primeiras escolas de Ruanda que receberam laptops para um bate-papo sobre os resultados, os problemas e as soluções encontradas, bem como, os desafios que ele tem encontrado em relação ao projeto na sua escola. 2) Simulação de prática de sala de aula e de problemas com o laptop através de teatro com participação da platéia. Nossos estagiários selecionaram problemas que eles vêm encontrando nas escolas e criaram um teatro de uma sala de aula onde esse problemas aparecem e como eles podem ser solucionados. Mas a idéia é que quando os problemas aparecem, a cena pára e o animador interage com o público, discutindo soluções para os problemas ilustrados. 

Próximos passos
Para discutir os próximos passos, foi planejado a apresentação do coordenador do projeto em Ruanda, representante do governo. 
Mas como próximo passo, estão inclusos: a criação de campanhas de conscientização sobre o projeto dentro da escola ( para professores e alunos) e para a comunidade (pais e vizinhos da escola); a preparação das escolas para receber as máquinas;  eletrificação de escolas que ainda não possuem energia elétrica; a preparação para a formação dos professores das 150 escolas; 

Clique aqui para ver o documento original para essa formação. 

Internship programa: a equipe que viabiliza nossas ações nas escolas.

2010-07-11T14:49:00.000-07:00

Um dos nossos objetivos do nosso trabalho em Ruanda é formação de pessoas locais. 
Baseamos nossa ação no princípio que temos que oportunizar experiências ricas de aprendizagem e reflexão para um grande número de pessoas.  Mas nem todas essas pessoas serão “tocadas” pelas idéias que acreditamos. 
Na verdade, poucos serão! Mas estes “poucos”, que realmente acreditam e querem um mundo melhor para as crianças, serão como sementes que futuramente disseminarão essas idéias de aprendizagem pelo país.  E é nesses “poucos”que investiremos mais o nosso tempo e o nosso foco. A vinda temporária de outros membros da OLPC também faz parte da estratégia de estabelecimento de diferentes vínculos e sensibilização de diferentes pessoas. Confira os blogs...

De fevereiro à julho de 2010 contamos com a participação da Melissa, da Republica Dominicana, na nossa equipe de aprendizagem da OLPC, trabalhando diretamente em campo com professores e alunos. 
Uma outra grande contribuição temporária, no cargo de gerente, foi Joy, quem iniciou nosso blog possibilitando a divulgação das diferentes iniciativas realizadas em Rwanda e também uma campanha de concientização sobre laptops e aprendizagem para as escolas, famílias e comunidades.
Em 2009, no primeiro programa de voluntários,  Jimmy e Désiré foram imediatamente contratados como estagiários, tornaram-se, em 2010, funcionários. Ambos estão trabalhando conosco porque acreditam na causa.  Eles são responsáveis pela coordenação e execução do trabalho em duas escolas modelos. 
Em março de 2010, dos cerca de 100 voluntários que trabalharam conosco em 2009, 8 tornaram-se interno: Lote, Leandre, Pie, Emerthe, Theogene, Janvier, Jean Bosco e Evode. Esses 8 internos são estudantes universitários da Kigali Institute of Education e dedicam parte do seu tempo livre viabilizando nossas Ações nas escolas. Em maio, quando retornamos à Ruanda, eu e o Juliano começamos um programa de formação para esses internos.  A formação deles é baseada na reflexão do trabalho de campo, postada nos seus blogs pessoais e na discussão realizada com o grande grupo em um encontro semanal. Quando necessário também fazemos encontros de fundamentação teórica. 
Também fazem parte da nossa equipe de internos (full time) Jean Claude e Adrien. Eles concluíram a escola Secundária (o Ensino Médio) e estão preparando-se para cursar a universidade nos EUA, seu grande sonho.  Eles têm contribuído muito com o seus conhecimento local nas nossas formações de professores e têm aprendido bastante.
Além disso, esse ano estamos recebendo estagiários estrangeiros do programa de internship da OLPC. Até final de julho contamos com 7 estudantes estrangeiros: Robert do Kênia, Sam da Inglaterra, Tiffany, Whitney, Avram, Jackie do EUA e Elisee de Ruanda mas que estuda nos EUA. A idéia é que esses estagiários suportem as nossas Ações nas escolas e no país, assumindo diferentes papéis conforme sua especialização. 
O RITC (core team) também continua trabalhando conosco em algumas ações.

Seus blog estão disponíveis:
Désiré Rwagaju (Learning Development Officer) Rwagaju.wordpress.com
Jimmy Parfait (Learning Development Officer) Mrjimmy2.wordpress.com
Melissa Hquez (Learning Development Officer) melissaht.wordpress.com/
Tuyishimire Jean Claude (OLPC internship program) Specialthax.wordpress.com
Ndikumana Adrien (OLPC internship program) ndikuadrien.wordpress.com/
Elisee Habimana (OLPC internship program)  ezwitholpc2010.blogspot.com
Tiffany Wang (OLPC internship program)Twolpcrwanda.blogspot.com
Avram Rampersaud (OLPC internship program) avramolpc.blogspot.com/
Whitney L. Eich (OLPC internship program) Whitneyinrwanda.wordpress.com/
Jackie Lewis (OLPC internship program) jmlewis49.wordpress.com/
Robert Memeti (OLPC internship program) robertmemetiolpc.wordpress.com

Sam Gompertz(OLPC internship program) samolpc.wordpress.com/
Theogene Bunane (Intern from KIE/Rwanda) Theogene.wordpress.com
Emerthe Mukahabyarimana (Intern from KIE/Rwanda) Emerthe.wordpress.com
Pie Nduwayo (Intern from KIE/Rwanda) Ndupiego.wordpress.com
Janvier Nkundukonzera (Intern from KIE/Rwanda) janviern.wordpress.com
Evode Munyeshuri (Intern from KIE/Rwanda) Evodemn.wordpress.com
Leandre Mundere (Intern from KIE/Rwanda) Mundere.wordpress.com
Jean Bosco Ruhinda (Intern from KIE/Rwanda) Ruhindajohnbosco.wordpress.com
Lote Imanirarora (Intern from KIE/Rwanda) loterutare.wordpress.com/

Umuganda: um conceito de Ruanda para o mundo

2010-07-05T12:48:00.000-07:00

Imagine um país onde uma vez por mês, cada cidadão, mesmo os governantes, está envolvido em algum tipo de ação social, quer se trate da limpeza das ruas, ou fazendo algum outro tipo de ação comunitária. Inconcebível? Inacreditável? 
Isso é realidade em Ruanda!

Umuganda é tradição no país iniciada antes da época colonial. 
Ela é baseada na idéia que todos os cidadãos de mais de 18 anos devem contribuir para o bem comum da população, sem remuneração.  
Para tanto, todos os últimos Sábados de cada mês, das 7h às 12h toda a população do país deve engajar-se em uma atividade para a comunidade. É proibido a realização de qualquer tipo de comércio, trabalho ou atividade individual. Mesmo o transporte público não funciona. Os taxis são proibidos de circular. 
Recusar-se a realizar Umuganda sem a devida autorização pode levar à prisão imediata.  

No dia de Umuganda todo o cidadão deve dirigir-se ao escritório do setor (setor pode ser comparado com bairro) a que pertence  para verificar a atividade que ele deve realizar. Dentre as atividades estão: plantar árvores, limpeza de ruas e matos ao redor de estradas, corte de grama, juntar lixo, cuidar dos jardins nas praças e estradas,  manutenção de bens públicos, reuniões de bairro, etc.

Umuganda também cumpre outro papel de união e reconciliação ao permitir que as pessoas se conhecem no bairro, compartilhem preocupações e soluções para problemas comuns. Além disso, no Umuganda a população local se mistura com as autoridades, e isso oportuniza que haja um diálogo sobre questões que afetam a comunidade local e a nação como um todo.

Mas o conceito de Umuganda tem sido ampliado. Sam, coordenador do projeto em Ruanda, está construindo sua casa "com suas próprias mãos", como ele costuma dizer. Portanto, ele convidou a equipe da OLPC para realizar Umugunda em sua obra.  E lá fomos nós, carregar terra para fazer o nivelamento do terreno da futura casa do Sam!  

Com certeza, Umuganda na casa do Sam foi mais uma atividade simbólica para demonstrarmos nosso comprometimento com ele e entendermos o princípio dessa tradição de Ruanda.

Esse princípio de Umuganda queremos trazer para as escolas que fazem parte do projeto da OLPC! 

Crianças da escola Kagugu de Ruanda viajam ao Brasil

2010-06-19T13:48:00.000-07:00

   Dia 17 e 18 junho de 2010 dois grupos de crianças da Escola Primária Kagugu de Ruanda (P3 e P4) encontraram-se com crianças da 3a série da Escola Estadual Otávio de Souza de Porto Alegre/Brasil por videoconferência, no Skype. 

Os alunos de Ruanda começaram falando em Português: Bom dia! Oi! Tudo Bem! 

Os alunos brasileiros falaram em inglês: Good afternoon! How are you? 

Os alunos de Ruanda se apresentaram em Português: Oi! Meu Nome É ... Muito Prazer! 

Os alunos brasileiros apresentaram-se em Inglês: Hi! My name is ... Nice to meet you!    

Esta atividade fez parte do início de uma pequena parceria entre uma turma de uma escola brasileira e duas turmas de uma escola em Ruanda.   

Como isso começou? 

Os alunos da 3a série (8 e 9 anos) da professora Rosa San Pedro estavam curiosos sobre a África, em função da Copa do Mundo. 

Motivados pela professora, eles escreveram  uma carta e me enviaram por e-mail para ser entregue a uma turma de uma escola em Ruanda. Nesta carta eles pediram para saber mais sobre Ruanda e disseram que gostariam de conhecer crianças de Ruanda através da Internet.  Eu entreguei a carta a duas turmas da escola Kagugu, P3 e P4. As crianças ficaram muito animadas ao receberem a carta. Os olhinhos brilhavam! 

Sobre o Brasil eles sabiam informações apenas sobre os jogadores do futebol: Kaka, Robinho, Ronaldinho. 

Para comunicar-se com os estudantes brasileiros, os ruandeses aprenderam um pouquinho de Português através da atividade Speak no laptop. Antes do encontro eles também buscaram informações e mapas do Brasil em seus laptops. Os alunos brasileiros também aprenderam Inglês com a professora Rosa para iniciar a comunicação.

O encontro aconteceu através de videoconferência pelo Skype. No Brasil era 11h da manhã e em Ruanda era 4h da tarde. 
Depois dos cumprimentos e da apresentação de cada grupo na língua estrangeira, os alunos de ambos os países tiveram tempo de expressar as suas curiosidades sobre a cultura estrangeira.   

Os estudantes brasileiros estavam curiosos sobre:   

Se há cobras no pátio da escola em Ruanda;  Se as crianças em Ruanda já fugiram de leões;  Por que não há meninas na escola (isso porque todas as crianças usam cabelos curtos);  Por que os alunos usam uniforme em Ruanda; Se os alunos de Ruanda são bem comportados? O que os professores em Ruanda fazer para manter a ordem;  Como é ser Africano;  Por que os alunos de Ruanda estava usando camiseta (isso significa que está quente) e as pessoas da África do Sul estão usando jaqueta, luvas, tocas, mantas (está frio) se eles estão no mesmo continente; Há presidente em Ruanda;

    Os alunos em Ruanda estavam curiosos sobre:    

Se em Ruanda é 4 horas da tarde, que horas é no Brasil;  Se há gorilas no Brasil;  Por que os estudantes brasileiros não usam uniforme;  Por que os estudantes brasileiros têm cabelos longos (e os piolhos);  Qual é a história do Brasil; Se os estudantes brasileiros estão satisfeitos com o resultado do último jogo do Brasil na Copa do Mundo;  Onde está o Brasil no mapa; Qual é o nome do presidente do Brasil;  Qual é o melhor jogador de futebol brasileiro; 

A videoconferência terminou com estudantes de Ruanda cantando uma canção em Kinyarwanda para os estudantes brasileiros. Foi muitos emocionante!  Houve aplausos, beijos e palavras como: I loved to meet you! I love you! Tchau, Tchau! Bye, Bye! Beijos!     

Os professores de Ruanda: Muhire J.M.V, Murekatete Mediatrice, Rukera Abdou e, também o diretor da escola, Edouard Nizeyimana, conversaram com a professora Rosa H. San Pedro no Brasil.

 Diretor da escola Kagugu falando com a professora Rosa no Brasil

Os próximos passos serão continuar a correspondência (pen pal) através de e-mail (carta criada com alunos) pelos professores de ambos os países e a criação de uma conta no Twitter para continuar a comunicação.   Também há a possibilidade de fazermos outras videoconferências.

 Logo após terminarmos a videoconferência as crianças em Ruanda, por conta própria, começaram a procurar informações sobre o Brasil na Internet. Achei bárbaro!!!

Correspondência entre crianças de diferentes países não é totalmente novo. No entanto, é sempre emocionante para as crianças conhecerem os alunos de outros lugares. O encontro cara-a-cara permite que a comunicação torne-se mais real para as crianças e até mesmo para os professores. Esse tipo de experiência de aprendizagem abre novas possibilidades para as crianças. Antes da vídeoconferência, a idéia de falar com crianças de outro continente era abstrata para ambas as partes. A partir do momento em que se viram, as perguntas e curiosidades começaram a brotar. 

Além disso, este tipo de atividade cria a necessidade e significado para os alunos aprenderem uma língua estrangeira e conhecer uma cultura estrangeira, o que muitas vezes em uma aula convencional não tem sentido.   

***Esta atividade foi criada e coordenada por Silvia Kist, OLPC Learning Team,  com assessoria de Jimmy Parfait, Rwagaju Desire, Wang Tiffany, Jean Claude Tuyishimire, Munyeshuri Evode e Agnes.

Vejam mais fotos no nosso Flicker. 

Esse post foi originalmente publicado por mim, em inglês, no blog da ONG.

Capacitação para voluntários = XO CAMPS sobre HIV/AIDS, FUTURO e MEIO AMBIENTE.

2010-06-13T05:05:00.000-07:00

Durante as férias de novembro de 2009, nós (OLPC) e o coordenador local do projeto do Ministério da Educação (Richard) tínhamos a ambição de fazermos um grande XO CAMP, envolvendo todas as escolas que possuíam laptops (públicas e privadas).  
O Ministério da Educação de Rwanda sugeriu a realização dos XO Camps sobre 3 temáticas latentes no país: Prevenção contra HIV/AIDS, Futuro: Visão 2020 e Proteção do Meio Ambiente.  
Para a viabilização desses CAMPs em todas as escolas que possuíam laptops (cerca de 12), nós criamos um curso de Capacitação chamado "Introdução em Laptops e Aprendizagem" (de 100 horas) para pessoas interessadas no projeto, no qual a parte prática seria realizada em campo, nas escolas. 

CAPACITAÇÃO

Para a realização dessa capacitação nós fizemos um processo seletivo e quase todos os alunos da KIE (Kigali Institute of Education) que haviam participado do programa Community Attachment inscreveram-se.
O curso de capacitação foi baseado na idéia de Projetos, onde os estudantes utilizariam o laptop para criar seus projetos sobre as mesmas temáticas sugeridas pelo Ministério da Educação. Desenvolvendo os projetos, os estudantes do curso vivenciaram o mesmo tipo de práticas que gostaríamos que eles realizassem com os estudantes nas escolas: uso do laptop para pesquisar, expressar idéias, criar soluções, programar.

Algumas oficinas sobre as ferramentas foram realizadas em função das necessidades dos projetos que os estudantes estavam realizando, como por exemplo, Scratch e Etoys. 

Alguns projetos foram publicados no site do Scratch: http://scratch.mit.edu/users/rwandavolunteers 

Para além do fazer, os estudantes eram instigados a refletir sobre o seu processo, sobre a metodologia de trabalho que estávamos utilizando  e sobre o conceito de  APRENDIZAGEM  em si. Essas reflexões eram feitas através de posts no blog de ambiente virtual de aprendizagem (Elgg) e discutidas no grande grupo. 
Após uma semana de capacitação, os estudantes foram atachados a 12 diferentes escolas, onde eles fariam o mesmo tipo de trabalho sob nossa supervisão.  O trabalho nas escolas era baseado em PLANEJAMENTO, AÇÃO, REFLEXÃO.  Diariamente, após a conclusão do trabalho com as crianças, os estudantes reunia-se com um membro da OLPC para discutir sobre as práticas realizadas, os problemas, as questões técnicas sobre a ferramenta e para o planejamento para o dia seguinte.

XO CAMPs: HIV/AIDS, Meio Ambiente e Visão sobre o futuro. 
Na escola, as crianças puderam escolher uma das três temáticas para realizar os seus projetos.  Cada escola organizou-se diferente. Eu fiquei responsável por KAGUGU, a maior escola pública de Rwanda. 
Em Kagugu, depois de selecionados os temas e organizados os grupos, as crianças registraram o que sabiam e que tinham dúvidas e curiosidades sobre o assunto. Para o projeto HIV/AIDS um dos nossos internos que estudou biologia fez o papel de especialista no assunto e passou pelas salas de aula respondendo as questões das crianças.
Fizeram parte desse campo: identificar e fotografar problemas sobre o meio ambiente, criação de teatros sobre HIV-AIDS antes de serem porgramados no Scratch (atividade do laptop),  criação e programação de histórias no Scratch, criação de apresentações e livros no Etoys,  criação de dicionário em inglês com palavras sobre os projetos, trabalho cooperativo e colaborativo. 

Para encerramento do XO CAMP, em Kagugu nós fizemos uma grande EXPOSIÇÃO dos projetos 15 melhores projetos por sala de aula (4 salas) para as famílias e comunidades escolar.  Além disso, dentre os 60 projetos apresentados, 6 foram escolhidos pelos professores e convidados como destaques e receberam uma premiação.  

Alguns projetos realizados em Scratch foram publicados no site do Scracth: http://scratch.mit.edu/users/kagugu

Em Nonko, o XO CAMP foi semelhante e terminou com a apresentação dos projetos para os professores e outros alunos. Seis projetos também foram premiados. Eles estão publicados no site do Scratch em http://scratch.mit.edu/users/nonko 

Na ESCAF, uma escola privada de Kigali/Rwanda, eu tive a chance de fotografar alguns projetos das crianças:

KIE Community Attachment= voluntariado nas escolas com XO

2010-06-12T14:55:00.000-07:00

A KIE – Kigali Institute of Education é uma universidade em Ruanda. Dentro de seu currículo do curso de Computação há um programa anual em que os alunos precisam fazer um trabalho voluntário de um mês em uma comunidade. No ano de 2009 a OLPC e o Ministério da Educação de Ruanda estabeleceram uma parceria com essa universidade para que esse programa fosse realizado nas escolas que possuíam laptops: 5 escolas públicas e várias escolas privadas. 

O programa contava com cerca de 100 voluntários. O Mistério da Educação proveu laptops para esses alunos universitários durante esse projeto e a OLPC ofereceu uma semana de formação na utilização do laptop. 

Depois da formação, os alunos foram atachados a escolas para realizar atividades com laptops, dependendo da necessidade de cada instituição. Algumas escolas solicitaram trabalho diretamente com alunos, outras com professores em sala de aula e fora da sala de aula, outras solicitaram ajuda na manutenção das máquinas. 

Após o término dessa atividade, algumas escolas privadas contrataram alguns desses universitários para continuarem o trabalho com o XO na escola. 

XO Clubs nas escolas Kagugu e Nonko e formação dos voluntários da KIST

2010-06-11T14:16:00.000-07:00

O primeiro XO Camp cumpriu  com os seus objetivos: A)  As crianças tiveram oportunidade de engajar-se em experiências significativas  de aprendizagem por meio do laptop, criando seus próprios jornais, programando seus próprios jogos e investigando suas curiosidades.  B)  A comunidade escolar (pais, professores, dirigentes) e coordenadores locais do projeto puderam observar o envolvimento das crianças com a sua aprendizagem e as potencialidades do laptop como o elemento catalisador para essa mudança de postura das crianças.

Em função disso, duas escolas solicitaram a continuidade dessas atividades, independente do trabalho do professor, para oportunizar esse tipo de experiência a um maior número de alunos.  

Para atender a essa demanda, nós criamos os XO CLUBS. XO CLUBS foram atividades semanais, no turno inverso às aulas, para grupos de alunos de 4a e 5a séries que não haviam participado nos XO CAMPS.

Na escola Kagugu, em função do seu tamanho (+ de 3500 alunos) nós oferecemos os 3 clubs: Jornalismo, Programação de jogos em Scratch e Matsiko (investigação de curiosidades). 
Na escola Nonko (1000 alunos),  oferecemos apenas um Club (em dois turnos), que, por decisão da direção da escola, foi o Matsiko.

Os XO Clubs fizeram parte da nossa estratégia de formação de pessoas. Para a realização dessas atividades nós iniciamos um programa de voluntários para estudantes universitários.  A idéia era que eles nos acompanhassem durante as práticas, facilitassem a nossa comunicação com as crianças na língua local (kenyarwanda), para que tivessem modelos de trabalho com crianças menos hierárquico e menos centrado no professor. Dos cinco voluntários que iniciaram o trabalho conosco, dois logo em seguida foram contratados como internos pela organização e atualmente (junho de 2010) são empregados da OLPC. 
Minha atuação, com colaboração do Juliano, foi no Club Matsiko e na formação desses voluntários. Aos poucos os voluntários/internos foram entregando-se ao meu trabalho nas escolas e por último eles assumiram o Matsiko Club, já que eu estive fora de Ruanda por um mês. 

Na escola Kagugu, um grupo de  alunos decidiu investigar “qual é o caminho para a lua?”. Outro grupo (no turno inverso) tinha uma curiosidade bem peculiar:  “Se o Egito é em cima no mapa e o Céu também é em cima. O Céu é no Egito?”
Na escola Nonko um grupo escolheu: “De onde vem o homem?” E o outro grupo, “Se é verdade que a terra gira, por que não sentimos ela girar?”

Baseado na mesma metodologia do Matsiko, explicada no post anterior, as crianças, depois de decidirem a questão de investigação, registraram a curiosidade e as hipóteses (idéias prévias).  

No grupo sobre  “de onde vem o homem”, nós tentamos trabalhar com diferentes explicações para essa questão, incluindo a explicação religiosa e a científica.  As hipóteses das crianças baseavam-se apenas na explicação religiosa. Mas haviam alguns gaps nessa explicações, tanto que se tornou a questão de pesquisa.  Foi interessante que as crianças entrevistaram um padre e ele mesmo disse que alem da sua explicação havia uma explicação científica que traçava uma comum descendência com os gorilas.  Para as crianças foi totalmente surpresa quando viram a explicação que dizia que a origem da humanidade é Africana. Mesmo quando traziam a explicação religiosa sobre Adão e Eva, diziam que os dois eram brancos e não conseguiam explicar a origem da população negra.
Como um dos internos havia estudado biologia, ele tentou trabalhar com as crianças algumas noções da teoria da Evolução.

  
No grupo “Se é verdade que a terra gira, por que não sentimos ela girar?”
as crianças tinham diferentes hipóteses. Então eles dividiram-se em grupos e trabalharam a investigação em cima da validação dessas hipóteses.  Um dos grupos construiu uma maquete com sucata para provar a relatividade do movimento, ou seja,  eles usaram a câmera do laptop para filmar que a  maquete girava , mas as pessoas que estavam na maquete permaneciam na mesma posição. 
Outro grupo uso o globo e colou personagens de papel para mostrar porque as pessoas não sentem o movimento da terra.  Mas, antes disso, houve uma grande discussão sobre onde estamos na terra (dentro, na superfície, etc).

O grupo em Kagugu que estudou o caminho para a lua também tinha a mesma dúvida: onde estamos?  Se estamos dentro do globo, onde está o Céu, onde está a lua?  Eles utilizaram o Scratch para simular o sistema solar e o caminho para a lua.
O grupo sobre o “se o Céu é no Egito” trabalhou com mapas em diferentes posições no laptop. Também fez uma simulação do planeta terra no laptop, da lua, do sol, discutindo a relatividade do conceito de “em cima”.   

Os Clubs tiveram a duração de 4 meses. Eles encerraram com apresentação dos trabalhos e a discussão das questões de pesquisa.

Projeto Matsiko durante o XO CAMP

2010-06-10T15:22:00.000-07:00

O Projeto Matsiko foi desenvolvido em Ruanda para introduzir uma abordagem diferente sobre como a aprendizagem acontece.

Baseado no trabalho por Projetos de Aprendizagem, desenvolvido pela prof. Léa Fagundes ( e grupo do LEC) e no trabalho da professora Graziela Nemetz com o 1o ano (na escola Luciana de Abreu-POA), a idéia do projeto Matsiko foi oferecer uma oportunidade para os alunos expressarem suas curiosidades sobre o mundo e realizar investigações sobre assuntos que sejam significativos para eles.    

O princípio do projeto Matsiko é envolver os alunos no seu processo de aprendizagem, desenvolvendo o espírito de investigação e de pensamento crítico sobre as questões que vêm à sua mente.  Como parte deste processo, a nossa intenção foi instigar os alunos a fazerem perguntas sobre coisas que eles são curiosos e, em seguida,  investigar essas perguntas, a fim de compreender como as coisas funcionam ou porque algumas coisas acontecem. 

A criação de experimentos e modelos usando o laptop foi uma forma dos alunos expressarem seu entendimento sobre o assunto e verificar os problemas e as lacunas na sua compreensão.  

Como aconteceu? 

Em julho de 2009, a Escola Primária Kagugu selecionou um grupo de estudantes da P4 e P5 para participarem do XO camp durante as férias escolares. O time de aprendizagem da OLPC desenvolveu o trabalho com os alunos 4 horas por dia, durante uma semana. Eu fiquei responsável pelo Projeto Matsiko.   

Para envolver os alunos e instigá-los a expressar suas curiosidades, nós usamos um livro chamado Curiosidade Premiada ou Ibihembo bya matsiko (em Kinyarwanda, língua local).   O livro conta a história de uma menina muito curiosa, Glória, que sofre de uma doença chamada "curiosidade acumulada". No desenrolar da história a sua família encontra uma solução para ajudá-la: toda a família inicia a fazer investigações.   

No 1o dia do Projeto Matsiko nós copiamos o livro para laptops dos estudantes e contamos a história. Após os alunos ouvirem a história, eles leram sozinhos e tiveram a oportunidade de ver as imagens.

Pouco tempo depois conversamos sobre a história:      

 * Você gostou da história?      

 * Você conhece alguém que é curioso como Glória?      

 * Quem é curioso como Glória? 

A maioria dos estudantes conhecia alguém como Glória, personagem principal do livro: eles mesmos, primos, amigos, irmãos e irmãs.

Em seguida, perguntamos: "Qual é a tua curiosidade? 

Uma vez que todos os alunos começaram a falar e expressar muitas curiosidades decidimos pedir-lhes para escrever apenas uma (a curiosidade mais interessante) na atividade Escrever, no laptop.   Posteriormente, os alunos leram em voz alta suas curiosidades para a classe. Entre elas estavam:
   1. Por que algumas pessoas são brancas e outras pretas?     

   2. Por que as pessoas em Ruanda falam Kinyarwanda e outras falam Inglês?     

   3. Por que algumas pessoas em Ruanda falam Inglês?     

   4. Por que as pessoas brancas sabem muitas coisas e as pessoas negras não?     

   5. Por que algumas pessoas são baixas e outras altas?     

   6. Por que algumas pessoas têm narizes curtos e outros narizes longos?     

   7. Por que as pessoas negras não têm o mesmo cabelo que as pessoas brancas?     

   8. Por que precisamos usar roupas?     

   9. Por que as pessoas brancas parecem chinês?    

  10. Por que as pessoas de Ruanda têm pele negra?    

  11. Porque o chinês é parecido com o japonês?    

  12. Por que as pessoas têm cores diferentes?    

  13. Por que Deus criou as pessoas com cores diferentes?    

  14. Como posso ser rico?    

  15. Como posso aprender melhor?    

  16. De onde o sol vem?    

  17. Para onde o sol vai quando é noite?    

  18. Por que não temos sol à noite?    

  19. Onde está a terra? 

*** É importante incentivar os alunos a continuar fazendo perguntas (mesmo as perguntas mais simples). A base da descoberta científica é a habilidade de um indivíduo fazer perguntas e, em seguida, mobilizar-se para encontrar a resposta. O desenvolvimento do conhecimento começa com boas perguntas. ***

Considerando que tínhamos um curto período de tempo para trabalhar com o grupo de alunos, além de poucos recursos,  nós decidimos trabalhar com apenas uma curiosidade escolhida pelas crianças.

 Os alunos escolheram a seguinte curiosidade para investigar:  Para onde o sol vai quando é noite? 

   Como em investigação tradicional, antes da pesquisa, os alunos levantaram hipóteses para essa pergunta e, em seguida, eles registraram a questão e suas hipóteses na atividade Write no laptop.

As idéias prévias dos alunos sobre a questão eram:       

* Bicu mu Ryihishe. O sol esconde-se no céu.      

* Ryhishe inyuma ylukwezi. Esconde-se atrás da lua.      

* Rihinduka ukwezi. À noite ele muda com a lua.      

* Riba kirere mu riri. Ele vai para o céu.      

* Riba ryagiye huko ryikaraga. Ele vai e volta.      

* Imbere mu Rijya mubumbo. Ele vai para dentro da terra.      

* Rijya mu Yandi masi. Ele vai para outros planetas.      

* Rihishaga iriyuma y'umubumbe. Ele está escondido atrás de outros planetas. 

***   Registrar a hipótese ou idéias prévias é um passo importante para os estudantes expressarem o que eles sabem, o que eles pensam que sabem e comparar com o que estão aprendendo. Às vezes a idéia prévia faz sentido e é confirmada pela investigação. Às vezes a idéia prévia mostra-se falsa. Mas o registro sempre mostra os pensamentos dos alunos. 

Através deste registro podemos observar como conhecimento dos alunos mudou e o quanto eles aprenderam. 
Jean Piaget, que estudou o desenvolvimento das crianças, disse que as crianças são como pequenos cientistas, que estão sempre tentando dar sentido ao mundo ao seu redor. Eles têm um monte de "teorias" sobre como as coisas funcionam. Suas teorias são lógicas e mostram os seus pensamentos. As perguntas vêm das lacunas em suas teorias. Nosso papel é entender esses pensamentos, para tentar fazer uma intervenção tentando colocá-los em contradição, no sentido de orientá-los a chegar a uma explicação melhor por si mesmo. ***

No 2o dia  do Projeto Matsiko, começamos pela observação do sol e sua posição no céu. Discutimos a posição do sol no céu em diferentes horários do dia. Por exemplo, onde está o sol durante o meio do dia? Onde o sol nasce? Onde o sol se põe?

Durante a observação, duas falsas idéias surgiram: o sol é pequeno e o sol movimenta-se.  

Em seguida, para verificar essas idéias, fomos procurar informações na Internet, na Wikipedia e no conteúdo de consulta off-line do laptop.

Encontramos dentro do laptop um livro sobre o sistema solar com várias imagens.  

Através das imagens no laptop, os alunos puderam ver que o Sol é maior do que a Terra,  que a Terra e outros planetas giram em torno do Sol e que a Terra gira em torno de si mesma.

Neste momento surgiu uma pergunta: Se o Sol é maior que a Terra, então por que quando olhamos para o céu, ele parece pequeno? Um estudante disse que isso acontece porque o sol está muito longe.   Então, saímos da sala para verificar se essa informação: Nós fizemos uma experiência para entender porquê as coisas longe se parecem menores. 

Para o experimento, todos os alunos utilizaram a Câmera do laptop para fazer um vídeo do globo. No início do experimento e da filmagem, o globo estava perto e parecia grande. Então, um aluno começou a afastar-se com globo em suas mãos e quanto mais o globo distanciava-se, menor ele parecia.

Através deste experimento, foi possível entender o porquê das coisas distantes parecem menores.

Outras informações que os alunos encontraram na leitura do livro sobre o sistema solar foi que existem outros planetas.   Além disso, uma estudante descobriu que a Terra gira para fazer o dia e a noite e leva 24 horas. Em seguida, os alunos utilizaram o globo e um estudante representando o sol, para simular o movimento da terra para fazer o dia e a noite.

No 3o dia nós começamos a usar Squeak / Etoys, uma atividade do laptop XO. A idéia era usar o Squeak / Etoys para que os alunos pudessem representar os seus conhecimentos sobre o sistema solar até este ponto. 

*** Squeak/Etoys é uma linguagem de programação visual para crianças.  Com Etoys, os alunos podem desenhar objetos ou importar de outras atividades e programar esses objetos para executarem ações como girar, mover, som, etc.  A representação / simulação sobre o sistema solar foi muito importante porque durante o desenho e programação, pudemos ver como os alunos compreenderam o conceito que estávamos trabalhando.***

Para introduzir o Etoys, pedimos aos alunos para desenhar um objeto e, neste caso foi o sol, e para "manter" (este é um "comando" em Etoys) transformando o desenho em um objeto. Sendo o desenho um objeto, as crianças brincaram  com o sol fazendo-o maior ou menor, tirando cópias,  programando alguns comandos, etc.

No 4o dia, considerando que os alunos tiveram o primeiro contato com Etoys no dia anterior, a idéia da atividade foi a de simular os movimentos da Terra.   Primeiro, os alunos foram para a atividades do laptop Navegador para encontrar a imagem da terra e a copiaram para a moldura. Em seguida eles arrastaram essa imagem da moldura para o Squeak / Etoys.  Na sequência as crianças pintaram o fundo da tela e desenharam/adicionaram objetos como estrelas, o sol, a lua, etc.   Afim de simular os movimentos da terra as crianças abriram o  "Vizualizador" para localizar os comandos de programação.  Para programar a terra as crianças criaram scripts com comandos de girar.   Quando eles terminaram a simulação e compartilharam com seus colegas de turma começamos a questionar a simulação com as informações que eles tinham obtido anteriormente. Ou seja, contradições começaram a aparecer! 
Entre elas estavam:  a relação entre o tamanho do sol e da terra , os movimentos da terra,  e movimentos criados também para o sol.   Em função dessas contradições, discutimos mais uma vez quem é maior, quanto maior é o sol, quais são os movimentos da Terra e se o sol movimenta-se.

Também usamos o corpo para simular esses movimentos. 

Os alunos chegaram à conclusão de que o sol é maior do que a terra e  que ele não gira. O sol permanece na mesma posição. É a Terra que gira. Durante a noite, a Terra mostra uma outra face para sol. Isso é o que explica porquê em alguns países é dia e em outros é noite. 

Após a discussão, os alunos voltaram para Squeak / Etoys para corrigir os seus projetos. Eles transformaram o Sol maior que a Terra e a Lua menor que a Terra. Também programaram a Lua para girar em torno da terra e da terra para girar em torno de si e em torno do sol.  

*** Fazer a simulação,  programando no laptop, e refletir sobre ela foi um momento precioso da aprendizagem. Antes da simulação no laptop, os alunos pareciam entender os conceitos que estávamos trabalhando. Mas quando eles se expressaram por meio da simulação, eles perceberam que não haviam gaps em sua compreensão inicial.   Isto significa que foi necessário que os alunos expressassem suas próprias idéias, “by doing”, mesmo cometendo erros. Ao depurar os seus projetos, os alunos enfrentam contradição com as suas teorias anteriores e esta foi uma forma de construir novos conhecimentos. Isso é o que chamamos de erro construtivo.***

No início do 5o dia, último dia do Projeto Matsiko, explicamos que as crianças iriam apresentar os seus projetos para as outras classes. Em seguida, discutimos a conclusão para a pergunta da nossa investigação e preparamos a apresentação. Alguns alunos do Projeto Matsiko foram para outras classes para falar sobre seus projetos, sobre suas questões, hipóteses, conclusão e também para mostrar a simulação do sistema solar em Etoys.

O XO Matsiko Camp terminou com alunos apresentando seus projetos para outras classes.

*** Apresentar os projetos também é outra parte importante da aprendizagem. Quando os alunos são capazes de explicar em suas próprias palavras, eles mostram a sua compreensão.  Além disso, quando os alunos compartilham seus projetos, eles estão compartilhando sua aprendizagem com outros alunos. ***

  Outras possibilidades   

 Outra possibilidade do projeto é desenvolver a língua escrita dos alunos em Kinyarwanda e em Inglês. Quando nós proporcionamos projetos envolventes para os alunos, eles lêem e escrevem com sentido. Podemos aproveitar cada momento para incentivar a leitura (e ter certeza de que eles entendem o que lêem) e  a escrita de suas próprias idéias (e não cópia). 
Podemos trazer materiais de leitura sobre a questão do projeto para eles lerem. 

O registro do processo pelas crianças é muito importante. Se a Internet não é uma possibilidade (uso de blogs, AVAs, etc) podemos usar a atividade Escrever. Começamos registrando a pergunta e as hipóteses, mas em seguida pedimos que os alunos registrem a sua compreensão sobre o projeto. Alguns textos podem ser revisados por conta própria e também com ajuda de colegas (eles podem trocar os laptops). 
Podemos usar os erros dos alunos na sua atividade de escrita como um exemplo para ensinar gramática e refletir sobre melhores maneiras de escrever.
 Ou podemos fazer uma correção do texto todos juntos. Podemos perguntar: "Ao invés de escrever isso, como poderíamos escrever para expressar a mesma idéia? 

Outra possibilidade é usar o projeto para ensinar algumas palavras em Inglês, já que esse é um desafio para o sistema de ensino em Ruanda. Podemos criar uma lista (pequeno dicionário), com as principais palavras sobre a investigação. As crianças podem criar um dicionário de palavras sucinto no laptop (usando Write, Etoys, memorizar, Record, ou Scratch). 

Se a escola tiver um servidor, podemos criar um blog onde os alunos podem escrever um diário sobre a evolução do projeto (as suas próprias idéias e a sua compreensão) ou mesmo para fazer um relatório sobre o projeto. Desta forma, alunos de outras escolas podem ter acesso. Esta é a melhor maneira para os estudantes que estão começando a escrever para melhorar a sua escrita: escrever para ser lido. 

OBS: Eu publiquei esse post originalmente em inglês, no blog da ONG.  http://www.gc4ll.org/?p=4#more-4

1 XO CAMPs

2010-06-09T00:50:00.000-07:00

XO CAMPs foram atividades realizadas com alunos e professores durante um mês de férias em julho de 2009, nas escolas Nonko, Kagugu e Rwamagana. 
Em cada escola o XO camp foi singular. Mas o princípio comum presente em todos os campos foi CONTINUAR A FORMAÇÃO DE PROFESSORES e 

proporcionar aos ALUNOS ENGAJAR-SE EM ATIVIDADES DESAFIADORAS, fazendo um uso diferenciado do laptop. 
O XO campo faz parte da nossa estratégia de fornecer um EXEMPLO de atividades interessantes que podem ser realizadas com os laptops e de CRIAR UMA VISÃO de usos poderosos de computadores para professores e gestores escolares.  Estas atividades fazem parte do modelo de crescimento que a OLPC e o governo de Ruanda estão construindo para a iniciativa laptop no país. Neste modelo de crescimento é importante criar exemplares poderosos que serão centros de inovação e reflexão sobre laptops e aprendizagem. Essa estratégia é baseada no trabalho do nosso coordenador em Rwanda, David Cavallo, 'Models of growth— towards fundamental change in learning environments'. 

Na escola Kagugu, além da formação de professores, nós realizamos três diferentes atividades simultaneamente: Matsiko (investigação de curiosidades), Jornalismo e Programação de jogos em Scratch.

XO TIME

2010-06-08T12:36:00.000-07:00

Com o objetivo de promover uma atividade extra-escolar e atingir alunos de escolas privadas que possuíam seus próprios laptops, eu e minha colega Julia R. criamos o XO time. 

Nossa idéia foi enviar dicas e desafios para serem resolvidos com o XO, semanalmente, através  do jornal local. 
Para envolver as crianças no mundo da leitura e da fantasia, nós criamos um personagem chamado XO Kazubwenge que supostamente enviava as atividades para os alunos. O XO kazubwenge também possuía amigos em Ruanda que estavam disponíveis nos sábados para ajudar as crianças com dúvidas.   

Nós começamos com desafios usando o Turtle Art e o Scratch. Todos os desafios estão disponíveis em wiki.laptop.org/go/XO_Time

XO time foi uma parceria com o jornal local de Ruanda (Newtimes), o qual nos ofereceu gratuitamente uma página semanal na folha da criança e também com o Bourbon Café , que nos ofereceu gratuitamente um espaço (uma sala de reuniões) para receber as crianças todos os Sábados, no turno da tarde. 

Parceria com a ONG chamada International Educational Exchange

2010-06-04T11:14:00.000-07:00

A ONG International Educational Exchange começou a atuar em Ruanda com o objetivo de formar professores para o ensino de inglês, em função da mudança da língua de ensino do Francês para o Inglês.
Tendo em vista que a abordagem de trabalho da ONG era construtivista e centrada no aluno, vimos que o laptop poderia ajudar na desenvolvimento da fluência em inglês.
A idéia era que eles utilizassem o laptop para o desenvolvimento de suas propostas para o ensino de inglês. Nós da OLPC promovemos uma formação sobre o laptop para os seus formadores.
O planejamento do ensino de inglês utilizando o laptop pode ser encontrado em Planejamento de inglês com o XO laptop

Uma das idéias da OLPC é que o laptop seja uma plataforma para diferentes oportunidades escolares e principalmente extra-escolares. A parceria com diferentes ONGs é um dos nossos objetivos para sustentabilidade do projeto em Ruanda.

Abertura da OLPCorps e inauguração do centro para laptops e aprendizagem em Rwanda

2010-06-04T10:31:00.000-07:00

Na oportunidade da abertura da OLPCorps (8 de julho de 2009), David Cavallo inaugurou o Centro para Laptops e Aprendizagem em Ruanda

Estavam presentes o presidente de Ruanda, o presidente da ONG OLPC, o ministro de educação de Ruanda, coordenadores do projeto OLPC no Uruguai, Paraguai, Haiti, Camarões, etc, membros da OLPCorps, além de professores e a alunos de escolas de Ruanda demonstrando seu trabalho com os laptops.

OLPCorps: 30 equipes, 100 laptops por equipe e 30 escolas em países africanos

2010-06-04T10:12:00.000-07:00

OLPCorps foi uma ambiciosa iniciativa com o objetivo de envolver estudantes universitários ligados a nossa missão de revolucionar os ambientes de aprendizagem para as crianças através de laptops. 
Dentre as várias equipes que se inscreveram em 2009, 30 equipes de 3 pessoas foram selecionadas para fazer o deployment de 100 laptops em um país africano durante as ferias do verão americano (junho, julho e agosto) . 
Antes de ir para o país escolhido, os estudantes estabeleceram uma parceria com uma ONG local para manter a sustentabilidade do projeto e fizeram uma formação de 10 dias em Rwanda. Essa formação envolveu o uso do laptop e suas ferramentas, desenvolvimento de propostas/projetos, aprendizagem sobre a parte técnica (manutenção e instalação de servidores), familiarização com a proposta de trabalho com projetos e também experimentação em formação de professores e trabalho com alunos em sala de aula.

As fotos dos deployments em cada país podem ser encontradas em http://www.flickr.com/photos/olpcorps/sets/ 

Formação de professores de escolas privadas

2010-06-03T13:30:00.000-07:00

Em final de abril de 2009, o core team, sob a nossa orientação, realizou uma formação de professores de 6 escolas privadas durante uma semana. 
As atividades planejadas pelo core team voltaram a ter um propósito. A primeira delas foi o uso da câmera e do editor de texto para fazer um documento de identidade. Então, os professores aprenderam utilizar essas duas ferramentas e algumas de suas funcionalidades para criar a sua própria identidade. 
Além dessa duas atividades o core team escolheu o Turtle Art para trabalhar com os professores.  Ensinamos os comandos básicos para programar um quadrado e criamos vários desafios para os professores programarem outras formas geométricas. Após várias atividades de experimentação da ferramenta, propomos que cada escola fizesse por escrito um planejamento em como utilizar o Turtle Art em suas práticas pedagógicas, especificando os objetivos, os conceitos a serem trabalhados e sua relação com o currículo nacional. 
No último dia de formação dividimos os professores em área de interesse e faixa-etária de ensino e discutimos sob a criação de propostas com o uso do laptop em sala de aula. 

Problemas: Como já mencionado em outro post, por uma lado o governo fez a sua parte em oferecer formação aos professores de escolas privadas. Mas por outro, os professores não receberam laptops do governo e também recusaram-se a comprá-los com recursos próprios. 

Alternativa para Formação de professores durante o período letivo

2010-06-03T12:17:00.000-07:00

Em 2009 duas novas escolas públicas receberam laptops.  Como isso ocorreu durante o período letivo, o core team organizou com a direção dessas escolas formações para grupos de professores, duas horas diárias dentro do horário de trabalho. Enquanto um grupo fazia a formação, outro suportava as crianças nas salas de aula. 
O modelo não é o ideal já que um professor tem que atender duas salas de aula ao mesmo tempo, mas foi a alternativa possível naquele momento e garantiu que os professores tivessem um uso mais freqüente do laptop, sem acarretar custos. 
Explico... em Ruanda, considerando que o salário dos professores é muiiito baixo e não 

 há plano de carreira,  há a cultura de incentivar os professores a realizarem formações através de uma ajuda financeira, ou seja, em qualquer formação os professores precisam receber dinheiro para pagar a alimentação e o transporte. 
No entanto, isso limita as formações que não estavam previstas no orçamento. Considerando esse fator, nossa única alternativa foi fazer formações dentro do horário de trabalho evitando gastos com transporte e alimentação. 

Alguns poréms nessa formação: 

Apesar dos professores da escola expressarem alegria com a novidade(o lpatop), a formação dessa vez foi muito inferior a primeira que o core team havia realizado. Voltou-se a aulas mais tradicionais de laptop e o “ensino” de aspectos técnicos para professores que estavam usando um computador pela primeira vez. 

Voltamos a insistir com o grupo sobre o objetivo das primeiras formações: fazer o professor sentir-se confortável com o laptop e pelo menos com uma atividade. A angústia do formador em ensinar todas as ferramentas e possibilidades da máquina acaba assustando e paralisando o professor iniciante em tecnologia. 

Problemas referentes a essas duas escolas: não havia laptops suficientes para todos os alunos e escola não recebeu uma orientação do ministério da educação sobre uma política de distribuição das máquinas. As escolas não receberam réguas para carregar os laptops na eletricidade e também ao receberam nenhuma verba extra para os gastos com energia, que aumentaram consideravelmente.

Lições:
Dessa experiência piloto acredito que os responsáveis pelo projeto em Ruanda aprenderam  que é necessário uma formação da equipe diretiva e um esclarecimento sobre suas responsabilidades, bem como um plano de implementação e sustentabilidade por parte do governo. 
Para nós (OLPC time) em Ruanda, ficou claro a necessidade de uma intervenção com o core team e de uma formação continuada baseada em planejamento, ação e  reflexão.

Retomada com o Core team: novos membros (Vamos construir algo?)

2010-06-03T10:56:00.000-07:00

A formação para os novos membros do core team foi iniciada pelos antigos membros. No entanto, entendemos que ela estava mais baseada na ferramenta em si e não em uso mais significativos da mesma (para construir alguma coisa). Então nos últimos encontros nós (eu e o Juliano) decidimos fazer uma intervenção com o grupo para oferecer outro tipo de experiência com o laptop. Pedimos para os formadores escolherem um tópico do currículo nacional de Ruanda, o qual eles tivessem alguma curiosidade ou interesse em aprender mais e desenvolvessem projetos em Etoys. 

Nossa idéia durante as formações é que os formadores sempre construam algo significativo com a ferramenta (para além do ensino da ferramenta)e usem a mesma estratégia durante suas formações dos professores.  Dessa forma, os professsores, por sua vez, terão outra referência para trabalhar com a tecnologia em sala de aula. 
 Insistimos na idéia que todos tenham um portfólio dos projetos que eles mesmos construíram em Etoys, Scratch, Turtle Art, etc.  

Venda de laptops para alunos de escolas privadas

2010-05-22T14:34:00.000-07:00

Quando se inicia um projeto inovador como "um laptop por aluno" nas escolas públicas, as escolas privadas também sentem a necessidade de atualizar-se e prover os mesmos benefícios e oportunidades aos seus alunos.  No entanto, a nossa organização trabalha diretamente com governos. E estes, por sua vez, priorizam as escolas públicas que estão sob sua responsabilidade.
Em Ruanda as escolas privadas manifestaram interesse e o ministro da educação na época, considerando que esses alunos possuem melhores condições econômicas, achou que vender laptops para os alunos dessas escolas seria um boa estratégia para dar visibilidade ao projeto.  Então o governo começou a vender os laptop diretamente para os pais a um preço de mais ou menos U$200,00.
No entanto, essa ação foi realizada sem um plano de implementação bem definido e articulado com as escolas. A partir daí muitos problemas começaram a surgir: 
-    Os professores foram beneficiados com uma formação inicial, mas não receberam laptops. O governo não quis doar laptops para esses professores e eles, por sua vez, argumentavam que não tinham condições financeiras para comprá-los.  As escolas também não tinham como prover laptop para seus professores; 
-    Foram feitas campanhas para os pais comprarem laptops, mas muitos pais não tiveram condições de comprar; 
-    Alguns pais compraram um laptop para ser compartilhados entre  3 ou 4 filhos em diferentes séries;
-    Os professores começaram a recusar-se a usar o laptop em sala de aula porque além dele não possuir a máquina, nem todos alunos possuíam;
-    Após um tempo os laptop começaram  a ser danificados pelas crianças e não havia um plano claro de manutenção;

 Além de tudo isso, quando abre-se a possibilidade de venda de laptop para pessoa física, laptops das escolas públicas começam a “desaparecer” e eventualmente "aparecer" nas mãos de crianças de escolas privadas. Ou seja, cria-se um “mercado negro” de laptops.  Para evitar esse tipo de prática sugere-se que os laptops não sejam vendidos para pessoa física.  

Dessa experiência pode-se concluir que uma Ação, por melhor que seja a intenção, sem uma estratégia de implementação e sustentabilidade, tende ao fracasso. 

Recomeçando em 2009

2010-05-22T14:29:00.000-07:00

Após 6  meses no Brasil, em março voltamos à Ruanda, mas dessa vez para ficar por tempo indeterminado!
Dada a decisão do presidente do país de comprar 100 mil laptops, a ONG resolveu enviar um time para suportar o projeto. 
Quando chegamos à Ruanda nos deparamos com a expansão do projeto para outras escolas e a venda de laptops para alunos de escolas privadas. O core tem também estava formando novos membros para fazer parte do grupo de formadores. Então começamos a intervenção com os novos membros propondo projetos baseados no currículo escolar, usando Etoys e Scratch. Os antigos membros já se sentiam “formados”! Eles não viam a necessidade de continuar a formação que estávamos propondo.
O mais decepcionante  foi ver que as 3 escolas pilotos estavam abandonadas.  Havia alguma tentativa por parte de pouquíssimos professores em utilizar as máquinas.  Naquele momento ouvimos dos professores que precisavam de mais formação e que não sabiam como integrar o laptop ao currículo. 
O core team definitivamente não entendeu que deveriam continuar o suporte às escolas e aos professores em sala de aula. 
Um fato interessante nesse período foi deparar-se com o trabalho voluntário na sala de aula de um professor da escola Kagugu para suportar semanalmente o uso do laptop com as crianças da 3a série. O voluntário era um japonês que estava trabalhando em Ruanda  como professor da Universidade KIST. Ele por conta própria tomou conhecimento do projeto e ofereceu-se para judar.

Em seguida, em parceria conosco, esse mesmo professor convidou seus alunos da faculdade de Química e Biologia para juntar-se a ONG no trabalho voluntário em uma das escolas. 

Reflexões sobre formação de formadores e professores:

2010-05-22T12:14:00.000-07:00

-    Os “alunos-professores ou alunos-formadores” apropriam-se do que VIVENCIAM na formação e não daquilo que ouvem. 
-    Nossas propostas serão MODELOS para eles pensarem suas próprias práticas.
-    Junto com a proposta (AÇÃO) é necessário uma REFLEXÃO e uma DISCUSSÃO sobre a mesma.  As pessoas tendem a repetir a forma (seguir os passos)  sem entender a essência (o porquê).

-    Adultos não são crianças: as propostas precisam ser adequadas ao seu interesse. 
-    A participação em formações não garante que o professor estará seguro para utilizar laptops em sala de aula.  Para além da formação, o SUPORTE INICIAL EM SALA DE AULA faz-se necessário. 

-    A formação tem que ser continuada. Após as tentativas de utilizar em sala de aula é que surgem as maiores dúvidas sobre o laptop e sobre o fazer pedagógico. 

Primeira formação de professores realizada pelo Core team (ainda em 2008)

2010-03-28T22:21:00.000-07:00

Após a formação inicial, o core team com o nosso suporte planejou uma formação de 2 semanas para professores de 3 escolas públicas de Ruanda. O time dividiu-se em 4 grupos para atender cerca de 100 professores. Os professores foram mais ou menos organizados pela faixa-etária a qual trabalhavam e também por áreas de ensino. Os planejamento para cada grupo de professores foi diferenciado. Esses professores estariam tendo o contato com o laptop pela primeira vez. Por isso, o objetivo da formação era que os professores se sentissem confortáveis com ferramentas básicas do laptop: speak, câmera, editor de texto e de imagem, etc. No entanto, nossa dificuldade foi “convencer” o core team de que naquele momento eles não precisavam ensinar “tudo” sobre o laptop e nem entrar em programação mais complexa. Diferente deles mesmos, os professores não eram programadores e não tinham nenhuma experiência com computadores. As exigências que nós fizemos a eles não seriam as mesmas que eles fariam com os professores! Depois de muita discussão em cima do planejamento que o core team tinha feito, do nosso suporte em sala de aula a eles e da reflexão diária ao final de cada sessão de trabalho durante a formação de professores, ficamos muito satisfeitos com os resultados alcançados. As propostas realizadas por cada grupo foram bem interessantes, envolvendo:
- apresentação pessoal dos professores com fotografia e texto no editor de texto; apresentação do colega (semelhante a proposta que eles vivenciaram na formação)
- criação de diálogos usando as fotos deles mesmos;
- produção de texto sobre um tópico a partir de uma foto. EX 1: sair da sala e ir até a rua tirar fotos de elementos da natureza e escrever sobre eles; EX 2: tirar fotos de alguma coisa importante para eles e escrever sobre isso.
- utilização da atividade SPEAK (aquela que fala o que você escreve) para saudar os visitantes que entravam na sala;
- utilização do editor de imagem.
- trabalhos em grupos envolvendo cooperação e colaboração.
- apresentação dos trabalhos e explicação do "como fazer" para o grande grupo.
- professores-alunos criando propostas e assumindo a "aula".
- diversão!

Formação do Core team: Laptop não é brinquedo

2010-03-28T17:22:00.000-07:00

Como uma das estratégias para desmistificar a concepção trazida pelo coreteam que o laptop era um brinquedo, desafiamos eles a usar programação logo no início, após a uma rápida exploração da funcionalidades básicas da máquina.
Iniciamos mostramos projetos em Scratch e Etoys criados por crianças brasileiras entre 6 e 9 anos. Nossa idéia era apontar a complexidade de alguns projetos, já que estes envolviam programação.
A proposta ou o tema para basear a exploração/uso do laptop foi pensar “o que é importante para cada um” ou “com o que você se importa”( What do you care about?)
Então pedimos que eles formassem duplas, conversassem sobre a questão e usassem o laptop para criar algo que apresentasse o colega, explicitando o que era importante para ele. Sugerimos no início que fizessem isso usando o editor de texto e a foto do colega. Numa segunda etapa que utilizassem outra atividade do laptop que propiciasse o uso de algum tipo de animação ou programação... Queríamos que realizassem a mesma proposta usando uma outra linguagem para além do texto e da foto.
Diferenciando-se das aulas que o grupo esperava, nessa formação:
- Tínhamos um desafio, mas não foi dito exatamente o que e como fazer!
- Cada um explorou uma ferramenta e uma maneira de fazer! Aprenderam diferentes tecnologias!
- Ensinávamos ou ajudávamos eles a aprender baseado na necessidade do projeto deles e conforme as possibilidades e interesse de cada um.
- A cada final de dia, cada um apresentava e dividia suas aprendizagens com os demais.
Para eles, tópicos importantes eram: Família, como conquistar uma esposa, casamento, prostituição e AIDS, como ganhar dinheiro, etc. Para expressar isso alguns exploraram o Etoys ou o Scratch e outros usaram a câmera e o editor de texto. Nem todos os membros foram a fundo no que diz respeito a complexidade de seus projetos. Mas os projetos de alguns serviram para trazer subsídios para pensar o laptop como uma poderosa ferramenta de criação, programação e autoria.
No momento da reflexão sobre essas propostas, discutimos com o grupo sobre nossa "metodologia" e desafiamos eles a pensar em outras possibilidades de propostas para sala de aula.
Esse foi um trabalho difícil, mas necessário para quebrar as concepções de ensino que o grupo tinha e também sobre as possibilidades do laptop, para além de "um brinquedo". Além disso, começamos a introduzir a idéia de aprendizagem com o laptop e não ensino de informática na escola.

Formação para o Core team: concepções iniciais e expectativas

2010-03-28T17:19:00.000-07:00

O grupo (Core team) inicialmente era composto por cerca de 20 pessoas, muitas recém graduadas em Informática ou áreas afins.
Na nossa primeira intervenção queríamos ouví-los sobre suas concepções iniciais à respeito do projeto, do laptop e do seu uso com crianças, bem como as suas expectativas em relação à formação.
As opiniões não foram unânimes. Entre elas vieram à tona concepções iniciais como: o laptop é um brinquedo e as crianças vão usar para jogar. Jogar não é importante! O laptop não é potente e rápido suficiente como um computador de verdade! O XO não é a máquina e não possui os softwares que as crianças encontrarão no mercado de trabalho! As crianças não serão capazes de usar a máquina!
Quanto às expectativas, considerando as falas de muitos, ficou claro que queriam “ser ensinados” sobre todas as atividades e comandos disponíveis no laptop.
Nos posts seguintes irei detalhando as estratégias que utilizamos para discutir e/ou problematizar essas concepções.

Início da minha participação em ações em Ruanda - Parte 1

2010-03-13T18:48:00.000-08:00

Fomos (eu e o Juliano) enviados à Kigali, capital de Ruanda em julho de 2008.
Sendo essa minha primeira viagem à África, a curiosidade sobre o país, sobre o povo, sobre as escolas era grande. Junto a isso havia o desejo de começar logo o trabalho com os laptops, através de ações de formação de pessoal, já que minha estada seria de apenas 45 dias.
Esperar até as atividades engrenarem foi um pouco frustrante. Além da grande vontade de distribuir laptops para as crianças, o país não possuía naquele momento mais nada: nenhum coordenador, nenhum time, nenhum planejamento, nenhuma idéia de como implantar o projeto e nem consciência das reais possibilidades de ter um laptop para cada criança.
Tivemos algumas reuniões com o ministro e pessoas interessadas na iniciativa, nas quais salientamos a necessidade um COORDENADOR para o projeto no país, bem como a criação de um TIME com o qual trabalharíamos para preparar a formação dos professores.
Após algumas semanas em Ruanda, finalmente fomos informados sobre um centro de formação de professores na área de tecnologia (RITC) em uma universidade chamada KIST (Kigali Institute of Science and Technology). O governo, parceiro desse grupo, decidiu responsabilizá-los pela formação dos professores das escolas que receberiam os laptops e informo-os que deveriam preparar uma formação imediatamente para aproveitar disponibilidade dos educadores em funções do período de férias escolares.
Nossa ação durante duas semanas foi realização da formação desse time (Core Team) e nas semanas seguintes orientação dos mesmos durante a 1a formação de professores em XO laptops.

Como chegamos à Ruanda...

2010-03-01T12:21:00.000-08:00

Ruanda é um pequeno país montanhoso da África, localizado entre Uganda Tanzânia, Burundi, e República Democrática do Congo. Apesar do seu tamanho, é bastante populoso, com aproximadamente 10 milhões de habitantes, sendo que 1 milhão vive na capital, Kigali.
Ruanda passou por um genocídio em 1994, o que acarretou a destruição total do país e o massacre de cerca de 800 mil pessoas.
Como parte de sua reconstrução, no ano 2000 foi criado um plano de desenvolvimento chamado Visão 2020, que traz a visão sobre onde os Ruandeses querem estar e em que tipo de sociedade eles querem tornar-se. Nesse plano, o alvo é levantar o padrão de vida da população para vencer a fome e a pobreza e alavancar a economia. Através de análises sobre as possibilidades do país esse documento aponta que, em função da escassez de recursos naturais e de não possuir saída para o mar, a área de serviços seria a única alternativa viável: serviços em turismo e TIC’s.
Para tanto a capacitação da população tornou-se algo urgente.
Mas essa capacitação não está sendo pensada como algo imediatista. Ela começa desde a Educação Primária ( as nossas Séries Iniciais do Ensino Fundamental) e estende-se a todos os níveis.
Para atingir o objetivo em relação a educação primária, o governo de Rwanda estabeleceu uma parceria com a nossa ONG, One Laptop per Child- OLPC.
A ONG, fundada por pesquisadores do MIT e apoiados nas idéias de Papert, foi quem tomou a iniciativa de desenvolver laptops de baixo custo para crianças.
“O propósito da OLPC é proporcionar às crianças de todo mundo novas oportunidades para explorar, experimentar e se expressar”. (Site da OLPC)
Dentro da idéia de alta qualidade na Educação, nossa missão não é apenas prover laptops, mas criar uma cultura de aprendizagem, engajando as crianças na sua educação e desenvolvendo a paixão pelo aprender.
Essas possibilidades motivaram o governo de Ruanda a comprometer seus escassos recursos com o projeto, como iniciativa para qualificar a educação básica.
Em novembro de 2007 aconteceu o primeiro piloto, com 100 laptops em Rwamagana, uma escola fora da capital. Em 2008 o piloto foi estendido para cerca de 17 escolas, contando com 10 mil laptops doados pela ONG. A partir dessas experiências, em 2009 o governo decidiu comprar 100 mil laptops e começou a preparação para o projeto em larga escala, fazendo a distribuição dos mesmos em 2010.
Tendo em vista o comprometimento do país, a OLPC enviou membros do seu time de aprendizagem para Ruanda para suportar as iniciativas do governo em relação a implantação do projeto.

Para começo de conversa...

2010-02-28T22:00:00.000-08:00

Depois de um ano trabalhando para a ONG One laptop per child em Ruanda, tomei coragem para começar o tão adiado registro sobre essa experiência.

Devo alertar o leitor que não tenho o hobby de escrever. Na verdade a escrita na minha vida é um processo um pouco dolorido… e sei que as escolas que freqüentei contribuíram para que fosse assim… Gostaria de escrever de uma maneira poética e envolvente, mas não é o caso.

Uma vez refletindo sobre a função da escrita na minha vida, percebi que ela funciona bastante como Memória. Tenho o hábito de tomar notas para organizar minhas idéias e, por isso, muitas vezes sou direta nas colocações e acabo não expressando a complexidade e a riqueza da experiência.

Usos da escrita para expressão, criação, comunicação estão presentes também no meu cotidiano, mas são usos mais limitados…

Bem, meu desafio ao iniciar esse projeto de escrita será registrar o meu ponto de vista sobre essa experiência em Rwanda, resgatando momentos das iniciativas que participei como “Learning team da OLPC” desde 2008 e trazendo algumas reflexões sobre elas.

A idéia do blog é funcionar como a minha Memória sobre essa história que vivi, ou seja, momentos desse Processo de aprendizagem. Por isso estarão presentes dúvidas, incertezas, questionamentos sobre nossas ações. Como também estarei relatando coisas que aconteceram em 2008 e 2009, trarei tomadas de consciência que tive agora em relação as nossas ações do passado, mas que não eram nada óbvias naquele momento.

Gostaria de deixar claro que esse blog NÃO representa o pensamento do Learning team da OLPC como um todo. São notas e reflexões pessoais...